多一些对“人”的思考
作者｜李希贵
如何才能调动教师的积极性，破解教师职业倦怠这个难题，提升教师的职业成就感呢？面对这个问题，我有三方面的感受。至于办学窍门，我觉得没有窍门。我做到的只是在学校管理过程中，尽量“往后退”——学生能解决的事，尽量不让教师解决；教师能解决的，尽量不让干部和校长解决。也就是说，发现别人的智慧，用别人的智慧去推动学校的发展，这是算“偷懒”还是窍门呢？如果我们的教育不能从根本上明晰自身培育“人”的价值，特别是缺少对每位学生成长的关注，对每位学生未来幸福人生的关注，任何理念、思想、技巧、方法、模式都毫无意义。其实，我没有什么特别的办学思想和教育思想，现在十一学校的改革也没有任何口号。长期在学校工作，我们主要多了一些对“人”的思考。——李希贵老师产生职业倦怠，并不是简单的工资问题
如何才能调动教师的积极性，破解教师职业倦怠这个难题，提升教师的职业成就感呢？面对这个问题，我有三方面的感受。感受之一：我们之所以认为这是难题，原因是没有找到教育的本质。日复一日、年复一年的重复劳动，试问，哪一个人、哪一个行业不倦怠呢？正因为我们没有弄清楚教育到底为什么，没有激活内在活力，没有因此而产生更高、更远的追求，盲目地认为今年和去年一样，明年和今年一样，那必然会产生倦怠。如果我们的教育能够遵循教育规律，让老师们体验到教育的美好，他们的职业倦怠就会大大减少。其实，这种倦怠，在一些优秀教师的身上也存在，只不过，因为他们的品格、境界，使得他们“不用扬鞭自奋蹄”，但其实他们的内心也会有恐慌、彷徨，有时会毫无方向、不知道下一步该怎么办……感受之二：很多学校的治理结构并没有真正让教师成为学校的主体，学校只是校长的，只是政府的，导致教师在学校的地位没有得到彰显，从而没有积极性。我认为，如果可以通过制度设计把治理结构、治理主体多样化、多元化，让不同的领域有不同的决策主体，让教师在某个领域，特别是学术领域有发言权，甚至能够主宰学校的时候，他们就会把学校当作自己的学校，把学生当成自己的孩子，把这项事业当作自己终生追求的事业。这个时候，他就会爆发出他的积极性，职业倦怠也就不复存在了。感受之三：现在，我们学校的生态还存在一些问题，没有建立起师生关系平等的绿色生态。固有的“师道尊严”使得教师理所当然地拿着自己既有的、固定的、想当然的想法去从事教育和教学工作，去管理学生，日复一日、年复一年，学生换了一届又一届，方法仍然不变。我希望建立一种基于平等师生关系的、能彰显学生个性的学校生态。在这种生态内部，教师每天面对学生全新的挑战无处不在、无时不在，且多个领域并发，想倦怠都没有时间倦怠。综合以上几种思考，我想说，教师有职业倦怠，并不是简单的“绩效工资不合理”、“学校管理机制有问题”等原因造成的。尽管这也是很重要的原因，但我们还应该思考更深层次的解决之道。对于一个校长来说，将自我个性融入办学历程，是很难避免的一件事，但也是需要慎重考虑的一件事。为什么这么说？第一，你不能把这所学校当作你自己的学校，因为你的任期只是这所学校历史发展长河中短短的一段。学校是一个生命体，从诞生，到成长，直至成熟，有其自身的发展规律，无论是谁都必须尊重她。第二，你要知道，作为校长，只有那些与学校办学目标以及学校所追求的教育本质相契合的个性、价值观，才是可以融合到学校发展过程里去的。另外，我不太主张把学校办成特色学校，倒是希望学校没有多少特色，但是每一位学生都有自己的个性，这样更好。如果一所学校太有个性，就可能使一些不太适合这种个性的学生和老师无法张扬自己，甚至被边缘化。我在高密一中的时候，学校有一位特别优秀的化学教师，她每年带的班，学生在填报志愿时，70%以上报的都是和化学相关的专业。那时我真替她高兴。但如果换成今天的我，就会特别担心。为什么？一个班里肯定没有那么多适合学习化学的学生，这70%的学生一旦离开这位老师，还有多少会喜欢这门学科？从这个例子来看，校长将自己的个性过多地添加到学校的文化里去，有时候可能会造成不太好的效果。至于办学窍门，我觉得没有窍门。我做到的只是在学校管理过程中，尽量“往后退”——学生能解决的事，尽量不让教师解决；教师能解决的，尽量不让干部和校长解决。也就是说，发现别人的智慧，用别人的智慧去推动学校的发展，这是算“偷懒”还是窍门呢？其实，我没有什么特别的办学思想和教育思想，现在十一学校的改革也没有任何口号。长期在学校工作，我们主要多了一些对“人”的思考。20世纪90年代末，当时教育部召集我们编写《素质教育观念学习提要》，有人提议把“以学生为本”写进去，但几经斟酌，最后还是中庸地改为“以学生的发展为本”。这足以说明要真正做到“以学生为本”，是一件很困难的事情。如果我们的教育不能从根本上明晰自身培育“人”的价值，特别是缺少对每位学生成长的关注，对每位学生未来幸福人生的关注，任何理念、思想、技巧、方法、模式都毫无意义。非常幸运的是，我小时候读了很多哲学著作，读到很多关于人的追问：你从哪里来？要到哪里去？为什么在这个世界上活着……正是这些追问帮助了我，让我发现，这个世界之所以存在，还是因为“人”的问题；之所以组成了一个社区，形成了一个国家，都是为了“人”的安全和幸福。因此，关注学校中每一个“人”的发展和幸福，是我在办学中一直思考的问题。记得有某个区域要进行教育综合改革，负责人问我有什么建议。我告诉他：“不要为了改革而改革，你所有的改革，如果离开了学生和教师的发展，那就是无源之水、无本之木。”现在，很多学校和地区提出一些让人耳目一新的教育口号，这本是无可厚非的，但我希望前提都是站在激发学生、激活教师的立足点上，都是以学生和教师的发展为根本目的。
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分享美好，致敬原创！【守望新教育】，守望真善美！相约真善美，【守望新教育】！《麦田里的守望者》有一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。——陈东强苟日新，日日新，又日新。日新之谓盛德。惟进取也故日新。道在日新。德贵日新。常新，自新，全新。日新无已，望如朝曙。——日新集
相信种子，相信岁月。埋下种子，以日以年；守望岁月，静待花开。——陈东强
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新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。
新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。